دليل تصميم الحقائب التدريبيَّة الذاتيَّة

الحقيبة التدريبيَّة الذاتيَّة نظام تعليمي متكامل يهدف إلى إشباع حاجة أو حاجات تدريبيَّة مُحدَّدة لدى مستخدمها معتمداً على جهده الذاتي.

أهميتها

تنبع أهمية الحقيبة التدريبيَّة الذاتيَّة من عدة مُسوِّغات أهمها:

• ملاءمتها لإمكانيات المُتدرِّب وظروفه الماديَّة والمعنوية.
• تكلفتها الاقتصاديَّة.
• مساهمتها في تكريس مبدأي التنميَّة الذاتيَّة المستديمة والتعليم المستمر.
• مناسبتها لتدريب المُوظَّفات في ظل ندرة المُدرِّبات المؤهلات.

مُكوَّناتها

تتكون الحقيبة التدريبيَّة الذاتيَّة من العناصر الأساسيَّة الآتية:

• نموذج الغلاف ويحويالجهة التعليميَّة، واسم المادة التدريبيَّة، واسم معد الحقيبة، واسم مراجعها.
• دليل الحقيبة التعليميَّة ويشملهدف الحقيبة، وأهدافها التفصيلية، والفئة المستهدفة، وشروط الاستخدام، وإرشادات المستخدم.
• نموذج الوحدات التدريبيَّة ويشملرقم الوحدة، واسم الوحدة، وهدفها السلوكي.
• الوحدة التدريبيَّةحيث تقسم الحقيبة التدريبيَّة إلى وحدات تدريبيَّة أو رزم تدريبيَّة تشمل كل رزمة على:المادة التعليميَّة مختصرة، والأنشطة وتطبيقاتها، والصور والأشكال والنماذج اللازمة، وصحائف التقويم الذاتي للمستخدم، وإرشادات، والمراجع التي ينصح بالرجوع إليها.
• الملاحق.
• المراجع.

تصميمها:

أولاً: شروط عامة

عند تصميم الحقائب التدريبيَّة الذاتيَّة تجب مراعاة جملة من الشروط من أهمها:

• أن تكون الحقيبة في صورة نظام متكامل يتوافر فيه الربط بين أجزائه المختلفة.
• توافر ووضوح الإرشادات في كل أجزاء الحقيبة.
• وضوح الهدف العام والأهداف التفصيلية من الحقيبة التدريبيَّة الذاتيَّة.
• مراعاة مبادئ تعليم الكبار وأسسهُ.
• تجزئة الحقيبة إذا كان حجم موضوعاتها كبيراً إلى أجزاء (وحدات أو رزم تدريبيَّة) بحيث تضم كل وحدةالموضوعات المتجانسة ليتمكَّن المُتدرِّب من استخدامها وفق ظروفه وإمكاناته.
• طرح المحتوى بأسلوب واضح وكلمات ملائمة ليس فيها تكلف.
• مراعاة مبدأ الفروق الفرديَّة.
• التدرج في طرح الموضوعات.
• تمكين المُتدرِّب من محاورة ذاته.
• تمكين المُتدرِّب من الحصول على إجابات شافية لتساؤلاته المحتملة.
• تمكين المُتدرِّب من تقويم نفسه بشكل مستمر.
• توفير قدر من المرونة تسهل عمليَّة التعديل والتطوير لها.

ثانياً: البدء ببناء الحقيبة كما يأتي

• تصميم غلاف الحقيبة.
• أعداد دليل الحقيبة والذي يشمل:
  • الهدف العام: وهو جملة تصف التغيير المراد تحققه عن المُتدرِّب في نهاية استخدام الحقيبة.
  • الأهداف التفصيلية: وهي تفصيل لما تم إجماله في الهدف العام يُوضِّح المعارف والمهارات والاتجاهات المتوقع تحققها في المُتدرِّب عند الانتهاء من إنجاز مُتطلَّبات الحقيبة، ومثال ذلك: "عند انتهائك من استخدام الحقيبة أو هذا الجزء من الحقيبة يتوقع أن تكون قادراً على: تشكيل المجموعات في دروس التعلُّم التعاوني."
  • الفئة المستهدفة: وفيه تحدد الفئة المستهدفة مثل: معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية، أو جميع معلمي التعليم العام، وهكذا.
  • شروط الاستخدام: وهي توضيح للمُتطلَّبات اللازم توافرها لاستخدام الحقيبة ويشمل ذلك: الحد الأدنى من الخبرات المطلوب توافرها لدى المُتدرِّب والوقت اللازم لضمان فاعليَّة الحقيبة في تحقيق الأهداف المتوقعة.
  • إرشادات المستخدم: وهي جملة من الإرشادات التي تُوضِّح للمستخدم كيفيَّة الاستفادة من هذه الحقيبة وتشمل: أسلوب التعامل مع الحقيبة التدريبيَّة، تركيزاً على خصوصيتها كبرنامج للتعلُّم الذاتي، إضافة إلى إيضاحات حول منهج الحقيبة وما قد يكون فيها من مصطلحات ورموز تحتاج إلى توضيح، فضلاً عن كيفيَّة طلب المساعدة والاستشارة من الأطراف ذات العلاقة.

ثالثاً: تقسيم محتوى الحقيبة إلى وحدات أو رزم تدريبيَّة:

وفقاً لتجانس الموضوعات فكُل وحدة تدريبيَّة تحتوي على الآتي:

• تقويم قبلي ذاتي يمكن المُتدرِّب من معرفة مستواه قبل التدريب.
• مادة علميَّة مختصرة بالقدر الذي يساعد المُتدرِّب على فهم المصطلحات والتفاعل مع الأنشطة والتطبيقات المطلوبة، وتكون مكتوبة ويمكن أن يكون بعضها مرئياً على شريط فيديو أو أسطوانة مدمجة.
• الأنشطة التدريبيَّة والتطبيقات والتي يجب أن يتوافر فيها عنصر التشويق والتنوُّع بحيث يختار منها المُتدرِّب ما يناسبه، وأن تدفع المُتدرِّب إلى مزيدٍ من البحث والتنقيب وتوفر له تغذية راجعة من خلال المواد الداعمة والملاحق.
• الصور والأشكال والنماذج اللازمة للتوضيح والتطبيق.
• صحائف للتقويم الذاتي يستطيع المُتدرِّب أن يقوم ذاته بعد كل جزئية ينجزها من الأنشطة أو المحتوى والتي يلزم أن تُركِّز على قياس مستوى السلوك والأدوار وليس فقط المعرفة،

ويمكن أن تنقل إلى الملاحق.

• الإرشادات البينية التي تسهل على المُتدرِّب التعامل والتفاعل مع الأنشطة والتطبيقات والمادة العلميَّة والصور والأشكال والنماذج.
• المراجع والمصادر التي يمكن الرجوع إليها في هذا الجزء من الحقيبة.
• تقويم بَعدي يمكن المُتدرِّب من معرفة مستواه بعد التدريب.

رابعاً: إعداد الملاحق اللازمة

والتي يمكن أن تشمل ما يأتي:

• إجابات وتوضيحات لبعض النشاطات والتطبيقات.
• مادة علميَّة إثرائيَّة في بعض المجالات ذات الأهمية والعلاقة بالمحتوى.
• إحصاءات وبيانات ضروريَّة.
• توجيهات وإرشادات لما يمكن عمله عند مواجهة صعوبة في تجاوز جزء أو مرحلة معينة من الحقيبة.

خامساً: تدوين المراجع الأساسيَّة

• التي تم الاستفادة منها في إعداد الحقيبة.

استمارة تقويم الحقيبة التدريبيَّة

اسم الحقيبة:

تاريخ التقويم:

العبارة التي تكون الإجابة عليها بـ (لا) يتم مراجعة الجزء الخاص بها لإدخال التعديلات اللازمة عليه.

اسم المقوم:                                 التوقيع:                             التاريخ:

مراجع الورقة

• عساف، د.عبد المعطي محمد، التدريب وتنميَّة الموارد البشريَّة، دار زهران للنشر والتوزيع، (2000) م عمان.
• الإدارة العامة لتقنيات التعليم، معايير تقويم الحقيبة التعليميَّة، وزارة التربية والتعليم، (1421) هـ، الرياض.
• توفيق، د.عبد الرحمن، تصميم التدريب، مركز الخبرات المُهيئة للإدارة، (1998) م، القاهرة.
• الإدارة العامة لتصميم وتطوير المناهج، دليل تصميم الحقائب التدريبيَّة، المُؤسَّسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني، (2002) م، الرياض.
• الإدارة العامة لتقنيات التعليم، استراتيجيات التعليم والتعلُّم الذاتي، وزارة التربية والتعليم، (1421) هـ، الرياض.
• الربيعة، صالح محمد، تصميم الحقيبة التدريبيَّة، نشرة إثرائيَّة، (1421) هـ، المجمعة.