التقويم في التعلُّم الإلكتروني
بعد التعليم عادةً يتم وضع خطط من أجل تقويم وتقويم التعليم، إنّ عمليَّة امتحان الطلاب وتقويمهم خلال العمليَّة التعليميَّة التقليديَّة أمر سهل، فهناك أسئلة وأجوبة وامتحانات، فكيف يتم تقويم العمليَّة التعليميَّة الإلكترونيَّة؟ هذا ما يناقشه الأستاذ اسماعيل حسن في مقالته.
يمثل التقويم أحد العناصر المهمة المُكوَّنة لمنظومة المنهج، ولقد تعددت تعريفاته، فقد يعني إصدار حكم على الأشياء في ضوء استخدام محكات أو معايير معينة، أو عمليَّة يتم من خلالها إعطاء قيمة مُحدَّدة لشيء ما.
كمـا يعرف إجرائياً بأنّه "عمليَّة جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومــــــات (كميَّة وكيفيَّة) عن ظاهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في إصدار حكم أو قرار". (محمد السيد علي، 2003: 140)
ولقد تعددت أنواع التقويم، فمنها التقويم الأولي أو القبلي والذي يهدف إلى تحديد المستوى المعرفي القبلي للطالب لتحديد من أين يبدأ دراسة مُقرَّر ما؟ والتقويم البنائي أو الذاتي ويهدف إلى بيان مدى ما تحقق من أهداف مرحلية للطالب في أثناء دراسته لمُقرَّر ما، والتقويم التشخيصي ويهدف إلى تحديد نقاط القوة ونقاط الضّعف لدى الطالب، والتقويم النهائي أو البعدي ويهدف إلى قياس مدى ما حققه الطالب من مخرجات التعلُّم لمُقرَّر دراسي ما والمُحدَّدة مُسبَقاً.
لقد نال التقويم في مجال تكنولوجيا التعليم اهتماماً كبيراً، ومع ظهور العديد من المستحدثات التكنولوجيَّة في التعليم في الفترة الأخيرة، مثل: الإنترنت والوسائط المُتعدِّدة والواقع الافتراضي والتعلم الإلكتروني والذي يعرف بأنّه "طريقة لتقديم المُقرَّرات أو الوحدات الدراسيَّة إلى المُتعلِّمين من خلال مستحدثات تكنولوجيَّة عديدة، كشبكة الإنترنت وما تحتويه من مكتبات إلكترونيَّة وآليات بحث والشبكات المحليَّة والحاسب ووسائطه المُتعدِّدة من صوتٍ وصورة ورسوم، سواءٌ كان من بعد أم في الصّف المدرسي، وفيه يمكن التفاعل بين المُعلِّم والمُتعلِّمين من جهة وفيما بين المُتعلِّمين من جهةٍ أخــرى". (إسماعيل محمد إسماعيل، 2004: 367)ولقد بُنيت البرامج التعليميَّة في مجال تكنولوجيا التعليم في ضوء هذه المستحدثات وخاصةً برامج التعلُّم الإلكتروني، والتي أصبح تقويمها ضرورة ملحة، وذلك لبيان مدى ما تحقق من أهداف هذه البرامج، ومن ثمَّ ظهرت الحاجة إلى تقويم هذه البرامج إلكترونياً.
ويعرف الغريب زاهر إسماعيل (2009: 393) التقويم التعليمي الإلكتروني بأنّه "عمليَّة توظيف شبكات المعلومات وتجهيزات الكمبيوتر والبرمجيات التعليميَّة والمادة التعليميَّة مُتعدِّدة المصادر باستخدام وسائل التقويم لتجميع وتحليل استجابات الطلاب بما يساعد عضو هيئة التدريس على مناقشة وتحديد تأثيرات البرامج والأنشطة بالعمليَّة التعليميَّة للوصول إلى حكم مقنن قائم على بيانات كميَّة أو كيفيَّة مُتعلِّقة بالتحصيل الدراسي".
أساليب وأدوات التقويم الإلكتروني:
يُحدِّد الغريب زاهر إسماعيل (2009: 402-404) أربعة أساليب أو أدوات تستخدم في تقويم برامج التعلُّم الإلكتروني، وهي:
- الاستبيانات والدراسات المسحية (Questionnaires and Survey): وفيها يطلب مـــــن الطلاب الإجابة على استبانة نحو برامج التعليم الإلكتروني، ومنها نحصل على نتائج تتسم إلى حدٍّ كبيرٍ بالمصداقية.
- المقابلات الشخصيَّة (Interviews): ومنها نستطيع الحكم على مدى فعاليَّة البرنامج في ضوء إجابات الطلاب.
- الملاحظة والتطبيق (Observation and Application): وفيها يتم وضع الطلاب في مواقف ممارسة وتطبيقات عمليَّة، وفيها يتم ملاحظة مدى التقدُّم في مهارات الطلاب في أثناء الممارسة باستخدام بطاقات ملاحظة.
- الاختبارات التحصيلية الإلكترونيَّة e-Tests)): وهي تهتم بأداء الطالب بوصفه سلوكاً ناتجاً عن كسبٍ معرفيٍّ أو مهاري حققه بعد فترة تعلم في المواقف التعليميَّة داخل قاعات الدراسة الإلكترونيَّة.
ويرى حمدي أحمد عبد العزيز (2008: 106-117) أنّه يمكن تقويم برامج التعلُّم الإلكتروني من خلال أساليب التقويم الإلكتروني الآتية:
- الامتحانات القصيرة (Short Quizzes): وهي تقيس قدرة المُتعلِّم على استدعاء وفهم المعارف.
- الامتحانات المقاليةEssays)): وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفيَّة وخاصة ما يتعلَّق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات.
- ملفات الإنجاز (E-Portfolios): أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونيَّة، وهي تجميع مُنظَّم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى والتي يتم تكوينها عن طريق المُتعلِّم وتحت إشراف وتوجيه المُعلِّم، كما يعرفها إسماعيل محمد
(2005 : 36) بأنّها "سجل أو حافظة لتجميع أفضل الأعمال المميزة للطالب من دروسٍ ومحاضراتٍ ومشاريع وتمارين، في مُقرَّر دراسيٍّ ما أو مجموعة من المُقرَّرات الدراسيَّة، وتختلف مُكوَّنات الملف من طالب إلى آخر حسب فلسفته التربويَّة في تنظيم الملف، ويعتمد في عرض هذه الأعمال على الوسائط المُتعدِّدة من صوت ونص ومقاطع فيديو وصورٍ ثابتة ورسومٍ بيانية وعروضٍ تقديمية، ويتم التنقل بين مُكوَّنات الملف باستخدام وصلات إلكترونيَّة (Links)، ويمكن نشره على شبكة الإنترنت أو على أسطوانات مدمجة (CDs)"، وهي تظهر قدرة المُتعلِّم على استخدام المعارف وتطبيقها في مواقف حياتيَّة حقيقيَّة. - تقويم الأداء (Performance Evaluation): ويهتم بقياس قدرة المُتعلِّم على أداء مهارات مُحدَّدة أو إنجاز مهمة تعليميَّة مُحدَّدة.
- المقابلات Interviews)): ويمكن إجراء المقابلة في بيئة التعلُّم الإلكتروني بطريقة تزامنية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئيَّة من خلال مؤتمرات الفيديو.
- اليوميات (Journal): وهي عبارة عن تقارير يحتفظ بها المُتعلِّم باستمرار عن أدائه لعمل ما من الأعمال، وتعد من أدوات التقويم البنائي.
- أوراق العمل (Paper Work).
- التأملات الذاتيَّة (Paper Reflective).
- عدد مرات المشاركة (Figures Participation Learner).
- تقويم الزملاء (Assessment Peer).
- التقويم الذاتي (Learner Self-assessment).
ويُحدِّد (2006: 13-33) (Lee, Joyce & others) نقلاً عن نبيل جاد عزمي
(2008: 304 – 305)، طرائق مختلفة تستخدم في التقويم الإلكتروني، تم تصنيفها حسب طبيعة مخرجات التعلُّم المراد قياسها، وهي:
- لوحات المناقشة.
- الأنشطة التطبيقيَّة للتعلم.
- الأوراق البحثية.
- القياس الذاتي (مواقع الويب الشخصيَّة – المجلات – المقالات).
- الاختبارات الفترية والنهائية (الاختبارات الكمبيوترية).
- المشروعات / التدريب العملي.
- الحقائب الإلكترونيَّة (ملفات الإنجاز).
- التعلُّم الجماعي.
- الاختبارات النهائية.
ويرى كل من (2006:135) (Amanda,A.,Andrea,M.& Mike,M) أنّه يمكن استخدام الأساليب الآتية في التقويم:
- الاختبارات النظاميَّة وغير النظاميَّة ((Formal and informal.
- التقويم الذاتي.
- المقابلات.
- ملاحظة المُتعلِّمين، والتغذية الراجعة من قِبل المديرين والمشرفين.
المراجع:
- إسماعيل محمد إسماعيل حسن (2004). "فاعليَّة التعلُّم التعاوني المصحوب وغير المصحوب بالتعلُّم الإلكتروني في تنميَّة التحصيل ومهارات العمل مع مجموعة في مجال تكنولوجيا التعليم لدى طالبات كليَّة التربية جامعة قطر"، مجلة التربية للبحوث التربويَّة والنفسيَّة والاجتماعيَّة، كليَّة التربية، جامعة الأزهر، العدد (125)، الجزء الأول، ص (359-394).
- إسماعيل محمد إسماعيل حسن (2005)."اتجاهات طالبات كليَّة التربية بجامعة قطر نحو إعداد ملف الطالب الإلكتروني (E-Portfolio) واستخدامه في التعليم وآراؤُهنّ نحوه"، المؤتمر العلمي العاشر (تكنولوجيا التعليم الإلكتروني والجودة الشاملة)، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، كليَّة التربية جامعة عين شمس، (5-7) يوليو، الجزء الأول، ص (31 –67).
- حمدي أحمد عبد العزيز (2008). التعليم الإلكتروني، الفلسفة – المبادئ-الأدوات – التطبيقات، عمان، دار الفكر.
- الغريب زاهر إسماعيل (2009). المُقرَّرات الإلكترونيَّة، تصميمها – إنتاجها – نشرها – تطبيقها – تقويمها، القاهرة: عالم الكتب.
- الفكر العربي.
- محمد السيد علي (2003). تطوير المناهج الدراسيَّة من منظور هندسة المنهج، القاهرة: دار الفكر العربي.
نقلاً عن:
- نبيل جاد عزمي (2008). تكنولوجيا التعليم الإلكتروني، القاهرة: دار الفكر العربي.
- (Amanda,A.,Andrea,M.&Mike,M.( 2006 ) Elearning Evaluation, In E-learning Concepts and Techniques , Institute for Interactive – Technologies , Bloommsburg University of Pennsylvania, USA).
- (Lee, Joyce & Others (2006). "Facilitating the development of a learning community in an online graduate program',Quarterly Review of Distance Education, Vol. 7 , No. 1, PP. 13-33).
كان نقاش الأستاذ اسماعيل شائقاً وممتعاً حيث كان تسلسل الأفكار سهلاً وواضحاً ويمكن لأيّ شخص أن يأخذ المعلومة المفيدة من قراءة هذه المقالة. حيث كانت المراجع موثوقاً بها وعرض الأفكار مترابطاً تماماً ولم يكن هناك شيء يمكن إضافته إلى المقالة.